Bilinguismo de Escola: Português para Estrangeiros
no Contexto da
Escola Bilíngue (Português/Inglês)
|
|
|
Escrito por Elisa Sobé NEVES - ISSN 2316-6894
|
O ensino de Português para estrangeiros no
contexto da escola bilíngue (Português/Inglês) oferece um excelente campo de
investigação em Linguística Aplicada, pois há uma crescente tendência no mundo
globalizado de abertura de escolas bilíngues, as quais recebem alunos
estrangeiros oriundos de diversos países e culturas. Para isso, as escolas
precisam estar preparadas para enfrentar os desafios no que se refere ao ensino
e a aprendizagem de Português como Segunda Língua (PSL)/Língua Adicional (PLA).
O
ensino de Português para estrangeiros no contexto da EB[1](Português/Inglês)
no Brasil é campo pouco explorado, precisando ainda da atenção dos pesquisadores
em Linguística Aplicada. Pesquisas sobre os processos que envolvem o ensino e a
aprendizagem de Português como Segunda Língua (PSL), ou Português como Língua
Adicional (PLA) são de fundamental importância não somente para as EBs, mas
também para as escolas públicas e particulares, visto que há uma crescente
demanda de estrangeiros oriundos de diversos países que fazem do Brasil a sua
pátria por um determinado período de tempo.
A permanência de estrangeiros no Brasil exige que as escolas estejam preparadas
para atender este novo público, oferecendo-lhes educação de qualidade e
promovendo o real aprendizado da língua portuguesa. Essa nova realidade no
contexto escolar brasileiro está diretamente relacionada com a globalização,
pois ao ampliar as relações entre nações e ao abrir as fronteiras que
antigamente separavam povos e culturas, os cidadãos do mundo agora têm a
possibilidade de circular pelos países com mais facilidade. Nas palavras de
Rajagopalan (2003, p. 57), “queiramos ou não, vivemos em um mundo globalizado.
Entre outras coisas, isso significa que os destinos dos diferentes povos que
habitam a terra se encontram cada vez mais interligados e imbricados uns nos
outros (...)”.
Diante
das mudanças em nível cultural, social, econômico e geopolítico que o mundo
enfrenta neste novo milênio, é eminente a necessidade de se relacionar com
outros povos, conhecer novas culturas, e principalmente de se comunicar em
outras línguas. É preciso estar aberto ao intercâmbio com outras nacionalidades,
e mais do que isso, estar disposto a aprender línguas. Rajagopalan (2003, p.
25) comenta sobre essa realidade e afirma que esta realidade está “marcada de
forma acentuada por novos fenômenos e tendências irreversíveis como a
globalização e a interação entre culturas, com conseqüências diretas sobre a
vida e o comportamento cotidiano dos povos (...)”.
Sob
essa perspectiva, o ensino e a aprendizagem de línguas fazem parte destas novas
tendências e realidades, entrando no palco das grandes discussões sobre melhores
estratégias de ensino, metodologias, materiais e livros didáticos, formação de
professores, entre muitos outros assuntos pertinentes ao campo de pesquisa em
Linguística Aplicada e disciplinas de contato.
Percebo
então, a importância das EBs neste cenário, uma vez que desempenham um
relevante papel social e educacional ao preparar os cidadãos para essa nova
realidade que atinge dimensões planetárias. Voltando o foco para o Brasil, mais
precisamente à capital federal, observo certo contingente de estrangeiros que
permanecem na cidade por um período mínimo de dois anos. As famílias de
estrangeiros, em sua maioria diplomatas e funcionários de embaixadas, precisam
colocar seus filhos na escola. Qual a melhor opção? A EB, é claro! A EB
(Português/Inglês) oferece às famílias uma educação de qualidade, visto que o
currículo é internacional, o calendário escolar é diferenciado (o ano letivo
inicia em agosto e termina em junho), os alunos aprendem Inglês e Português no
Ensino Fundamental e, se permanecerem na escola até o Ensino Médio, os alunos
aprendem mais duas línguas estrangeiras. No último ano do Ensino Médio a escola
oferece dois programas: um internacional, que prepara os alunos para ingressar
em universidades no exterior; e outro nacional, que tem como objetivo preparar
os alunos para o Vestibular no Brasil.
A EB
oferece aos alunos um contexto de ensino e aprendizagem diferente daquele
encontrado em escolas regulares públicas ou particulares. A EB hoje, no Brasil,
é reconhecida pela qualidade da educação oferecida aos alunos e também pelas
suas especificidades. A seguir, antes de iniciar a discussão sobre o ensino de
Português para estrangeiros, pretendo levantar alguns tópicos importantes no
que se refere à situação e ao contexto mais especifico das EBs no Brasil, para
que se compreenda melhor a proposta de ensino da língua portuguesa para
estrangeiros.
2
A escola bilíngue (Português/Inglês) no Brasil: situação e contexto
Atualmente,
o número de EBs cresce no Brasil a cada ano. No dia 22 de janeiro de 2010 o
Jornal O Estado de São Paulo publicou uma matéria sobre o salto no número de
EBs no Brasil, de 145 em 2007 para 180 em 2009, registrando assim um aumento de
24% no período. Mesmo com todo esse crescimento, as EBs atuam no mercado
nacional sem uma legislação específica que as regulamente e sem a orientação
das Secretarias de Educação de cada estado. Nem mesmo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, LEI 9394/96, prevê com clareza a situação das
mesmas no Brasil. Um exemplo claro desta situação no país é o parecer do
Conselho Estadual de Educação de São Paulo ao conceder à Escola
Suiço-Brasileira a autorização de funcionamento, não mais como Curso
Experimental Bilíngue, e sim, como Ensino Básico Regular.
No
presente caso, constata-se que a requerente foi autorizada a funcionar como
Curso Experimental Bilíngüe, em caráter de experiência pedagógica, quando
estavam em vigor as Leis Federais números4.024/61 e 5.692/71. Porém, com o
advento da nova LDB – Lei Federal nº 9.394/96 – a competência das escolas para
formular e executar suas propostas pedagógicas ficou clara: respeitada a base
nacional comum, os sistemas de ensino e as unidades escolares têm autonomia
para organizar o currículo de acordo com "as características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela." (Artigo 26).
A Indicação CEE nº 21/97, acima citada, destacou bem esses princípios
flexibilizadores da LDB e concluiu que as experiências pedagógicas autorizadas
por este Conselho, nos termos da Lei Federal nº 9394/96, são consideradas como
projetos pedagógicos regulares. Os cursos ministrados pela escola devem perder
a denominação "experimental".(http://www.ceesp.sp.gov.br/Pareceres/pa_447_02.htm)
Penso
então que devemos nos preocupar com esses dados e exigir dos órgãos competentes
que prestem atenção às novas tendências mundiais e elaborem diretrizes que
atendam às necessidades das escolas bilíngues no Brasil. Devido à complexidade
que envolve o assunto, não me deterei a tais questões, pois pretendo discutir
sobre o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa para estrangeiros no
contexto da EB (Português/Inglês), mais precisamente, na capital federal. Deixo
esta questão em aberto para que seja analisada e refletida pelos leitores e
pesquisadores, e quem sabe estudos futuros possam explicar melhor a situação na
qual se encontram as EBs no Brasil.
No que
se refere ao contexto da EB, é preciso compreender que muitas são suas
especificidades, e que toda a estrutura da escola é organizada e planejada com
o foco voltado ao ensino e a aprendizagem das línguas oferecidas. O contexto
escolar é diferenciado do contexto de escolas públicas, particulares e de
cursos de idiomas, uma vez que a diversidade cultural é o fator chave na EB. Ao
conviver com múltiplas culturas, nacionalidades e línguas, alunos e professores
vivenciam experiências de ensino e de aprendizagem únicas. Além disso, a
proposta pedagógica, os programas de ensino e os currículos são diferenciados,
mas atendem rigorosamente à todas as exigências dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). O calendário é internacional, a carga horária é maior e os
professores são altamente capacitados. Normalmente, as EBs investem em cursos
de formação contínua para o corpo docente. Todos estes itens são fundamentais
para que a EB seja considerada um exemplo de educação de qualidade,
principalmente no Brasil.
De
acordo com Hamayan e Freeman (2005, p. 251)[2], “educação bilíngue é um
programa educacional bem planejado que utiliza duas línguas para propósitos
instrucionais.” E segundo a enciclopédia virtual Wikipédia[3],
“(...) educação bilíngue envolve ensinar o conteúdo acadêmico em duas línguas,
na língua nativa e na segunda língua com quantidades variáveis de cada língua
utilizada de acordo com o modelo do programa”.
É
importante mencionar que as EBs, quando credenciadas como escolas
internacionais, recebem periodicamente a visita de especialistas em educação de
diversos países, que verificam se a escola está funcionando de acordo com
padrões internacionais de educação. É exigido da escola um plano de
desenvolvimento contínuo, com metas estabelecidas e que devem ser cumpridas
dentro do prazo estipulado, garantindo, assim, uma constante preocupação em:
melhorar, inovar e atualizar os programas e currículos; expandir a
estrutura física da escola; e oferecer capacitação contínua ao corpo docente.
Acredito que é justamente essa preocupação com a qualidade da educação que
falta aos demais contextos escolares mencionados anteriormente, para que os processos
de ensino e aprendizagem sejam realmente efetivos e reais em todos os aspectos.
Visto que as EBs não recebem apoio e orientação dos órgãos governamentais, é
preciso buscá-lo em organizações internacionais, tais como o AdvancED[4],
por exemplo, que trabalha com o credenciamento de escolas para que se tornem
internacionais. Outro fator importante de ser compreendido no que se refere ao
contexto da EB é com relação à diversidade cultural que existe dentro e fora da
sala de aula de Português para estrangeiros. Na capital federal se observa um
grande contingente de famílias de estrangeiros que residem na cidade por um
período mínimo de dois anos, os quais, em sua maioria, são funcionários das
embaixadas. Em uma única sala de aula há alunos oriundos de países como Sudão,
Nigéria, Egito, Peru, Hungria, Holanda, Argentina, Inglaterra, Estados Unidos,
França, Portugal, Itália, Canadá, entre muitos outros. Muitos desses alunos
estão aprendendo a língua portuguesa como segunda língua, enquanto outros estão
aprendendo-a como língua adicional. São comuns alunos que já são bilíngues e
estão aprendendo na escola mais duas línguas, o Inglês e o Português. Diante
desta realidade, o professor de Português para estrangeiros precisa saber lidar
com a diversidade cultural presente na sala de aula, bem como planejar suas
aulas de forma a atender as necessidades individuais de cada aluno, respeitando
seus estilos de aprendizagem, suas vivências e experiências de aprendizagem em
outras línguas e suas possíveis dificuldades com os padrões da língua
portuguesa.
3 Português para estrangeiros no
contexto da EB
A sala
de aula de Português para estrangeiros é um universo repleto de curiosidades,
desafios e conquistas. O professor de PSL/PLA precisa saber lidar com a
diversidade cultural, bem como respeitar toda a bagagem cultural e experiências
de vida que os alunos trazem à sala de aula.
Os
aspectos culturais estão fortemente envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem da língua alvo e precisam ser valorizados e respeitados. Ao entrar
em contato com a língua portuguesa e ao vivenciar essa nova cultura, os alunos
estrangeiros começam a se sentir mais pertencentes ao meio no qual estão
inseridos, e logo estabelecem relações sociais e afetivas com os alunos brasileiros.
Concordo com Almeida Filho (2002, p. 210) quando o autor afirma que,
“o
lugar da cultura é o mesmo da língua quando essa se apresenta como ação social
propositada. A experiência com e na língua-alvo em atividades envolventes e
tidas como relevantes pelos alunos favorece o trabalho pela consciência
cultural do outro e da própria L1 na aquisição de uma nova língua”.
Os
alunos estrangeiros iniciam o processo de aprendizagem da língua portuguesa em
uma turma especial, onde desenvolvem suas habilidades linguísticas em
Português, por meio de atividades diferenciadas. Os conteúdos são organizados
em um mapa curricular que é seguido de acordo com o ano em que o aprendiz se
encontra matriculado. Para cada ano letivo, os alunos são agrupados de acordo
com seu nível de conhecimento na língua portuguesa, visto que alguns alunos já
possuem certo conhecimento da língua-alvo. Um caso muito comum na escola é o de
famílias que moraram no exterior por um determinado tempo, tiveram seus filhos
em outro país, e por isso as crianças aprenderam outra língua como materna. Ao
retornar ao Brasil, estas crianças não são fluentes em Português e, ainda,
precisam ser alfabetizadas na língua portuguesa para que possam freqüentar as
aulas nas turmas regulares. Além destes casos, há os estrangeiros que não
conhecem a língua. Por isso, os alunos são agrupados em quatro níveis
diferentes para que possam receber instrução individualizada e de acordo com
suas necessidades.
Sendo
assim, os alunos estrangeiros são preparados para atingir altos níveis de
proficiência e fluência na língua-alvo. O principal objetivo das aulas de
PSL/PLA, nas turmas especiais para estrangeiros é promover situações reais de
comunicação dentro e fora da sala de aula. Os alunos desenvolvem atividades de
estudo do meio, com pesquisa de campo, onde visitam diversos lugares na cidade,
tais como Palácio do Planalto, teatros, museus, bibliotecas, supermercados,
entre outros. Como os alunos estão inseridos num contexto de imersão na língua
portuguesa, suas oportunidades de comunicação na língua-alvo são reais, possuem
significado e acontecem diariamente na rotina escolar. Almeida Filho (2007, p.
102) afirma que,
“(…) é
na comunicação verdadeira, linguisticamente intensa, afetivamente envolvente e
veiculada na própria língua-alvo que vai se construir no aprendiz uma
competência comunicativa na nova língua.”
Os
alunos estrangeiros que permanecem na EB até o último ano do Ensino Médio se
submetem ao exame de proficiência em Português para estrangeiros, o CELPE-Bras.
O Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros foi
desenvolvido pelo Ministério de Educação (MEC) e tem sido utilizado por muitos
estrangeiros como comprovação de proficiência na língua portuguesa.
A
realização deste exame de proficiência é de fundamental importância para os
alunos estrangeiros que concluem seus estudos na EB (Português/Inglês), pois
segundo Rottava (2008, p. 245) o CELPE-Bras é o único exame brasileiro de
proficiência em Português para Estrangeiros/Português como Língua Estrangeira
certificado e oficialmente reconhecido. Internacionalmente, é aceito por
empresas e instituições acadêmicas como prova de competência em PE. No Brasil,
as universidades exigem o exame para que alunos estrangeiros possam se
matricular em programas de graduação e pós-graduação.
A EB
possui vários alunos estrangeiros que finalizam o Ensino Médio na escola e
alguns conseguem, inclusive, ingressar em universidades no Brasil. Acredito que
esses resultados atingidos pelos alunos comprovam a seriedade e o compromisso
da EB em realmente formar e preparar cidadãos capazes de realizar seus sonhos e
atingir seus objetivos em qualquer lugar do mundo.
Para
que o professor de Português para estrangeiros consiga atingir o resultado
esperado no ensino da língua alvo, é preciso ter criatividade e muita vontade
de ensinar, além é claro das competências que o professor de línguas precisa possuir
e desenvolver continuamente. Pretendo comentar sucintamente sobre alguns dos
desafios que o professor de PSL/PLA encontra em sua prática diária no contexto
da EB (Português/Inglês).
4 Desafios no ensino de Português
para estrangeiros
O
ensino de Português para estrangeiros oferece muitos desafios aos professores e
à escola como um todo. Considero como desafios toda a questão cultural
envolvida no processo de ensino e aprendizagem, as relações com a família dos
alunos estrangeiros, e principalmente no que se refere aos livros e materiais
didáticos disponíveis no mercado para o ensino de PLE.
Os
livros e materiais didáticos que veiculam a língua e a cultura brasileira em
língua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de ensino,
ou seja, os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados, pois os alunos
estão em um contexto de imersão na língua-alvo. Compartilho as ideias de
Pacheco (2006, p. 25) quando a autora afirma que no exercício de regência de
turmas de PLE, em turmas com alunos de nacionalidades distintas, (...) a
prática demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes. Essa
constatação ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE
de cada estrangeiro, o que vai demandar escolhas distintas no que tange a
estratégias de ensino, abordagem e métodos, tipos de recursos a serem
explorados, os MDs a serem utilizados.
Devido
aos poucos livros e materiais apropriados e adequados ao contexto escolar e aos
aprendizes, a EB adapta o uso de vários livros de português para estrangeiros,
em sua maioria livros que não são específicos para o ensino de crianças. Vale
ressaltar que além destes materiais a professora de PLE prepara muitos
materiais didáticos, exercícios, e ainda utiliza como complemento um livro de
português como língua materna para alunos do primeiro ao quinto ano do ensino
fundamental. Diante destas observações, aponto aqui a necessidade de pesquisas
futuras sobre a elaboração de materiais e livros didáticos apropriados ao ensino
de PLE, respeitando a faixa etária, a diversidade cultural dos alunos
estrangeiros e adequados ao contexto de cada escola, seja ela uma escola
regular pública, privada, bilíngue ou internacional.
Considerações
Finais
O
ensino de PLE na EB é assunto interessante aos pesquisadores em LA, visto que
ainda há muito campo para novos estudos e pesquisas. Percebo a complexidade de
tal assunto, bem como sua relevância para o contexto mundial em se tratando de
ensino de línguas em um mundo globalizado. Após discutir brevemente sobre
vários tópicos relacionados ao ensino de Português para estrangeiros no
contexto da EB no Brasil, mais especificamente na capital federal, compreendo
que o assunto não se esgota tão facilmente, pelo contrário, mais dúvidas e
questionamentos aparecem.
Cada
vez mais as escolas deverão estar preparadas para receber alunos estrangeiros
em suas salas de aula, visto que o Brasil tem sido escolhido como pátria,
temporária ou permanente, por muitas famílias estrangeiras. Ao considerar o
mundo como uma real Aldeia Global, entendo que as fronteiras devem ser
desfeitas e as culturas devem ser acolhidas com respeito. Sendo assim, o ensino
de PLE nas escolas brasileiras, não somente nas EB, mas em todos os contextos
educacionais onde houver aluno estrangeiro, deve ser (re)avaliado,
(re)estruturado e (re)pensado com o foco no real aprendizado do Português do
Brasil.
http://www.siple.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=178:6-bilinguismo-de-escola-portugues-para-estrangeiros-no-contexto-da-escola-bilingue-portuguesingles&catid=57:edicao-2&Itemid=92
